外国语学院英语专业学生职业技能训练方案

一、指导思想

教师职业技能是教师专业化的一个重要组成部分，也是一个合格教师的基本标志。为了督促我院英语专业学生有目的、有计划、系统性地开展职业技能训练，努力提高本专业学生的教师职业技能，根据《高等师范学校学生教师职业技能训练大纲》和《高等师范院校学生的教师职业技能训练基本要求》等文件通知，结合专业人才培养方案，特制定《外国语学院英语专业学生职业技能训练方案》并予以全面施行。

二、实施目标

外国语学院英语专业学生的职业技能训练，立足于英语专业方向和学生实际需要，面向学生需求和基础教育英语师资需求，以提高英语教师职业技能水平为主线，基于人才培养方案设置的相关教师教育课程，辅以“外国语学院职业技能训练中心”为平台，融课堂学习与课后训练、集中辅导与自主训练，融课堂教学与实践教学为一体；贯彻四年“不断线”的全程化职业技能训练计划，坚持做到全程性、实用性、实践性、层级性和可持续性的原则，采取职业技能课外训练课堂化的运行模式，构建教育理论与教学实践相结合、课上与课下相结合、自主训练与教师指导相结合的英语学习“大课堂”，提升学生职前训练和从教素养，对拓宽英语专业职业技能训练途径，提升学生就业能力具有重要意义。

本方案旨在使学生通过各项切实可行的专业技能训练，掌握合格教师应具备的各种教学能力和技巧，在实践中不断把所学得的理论知识与方法转化为具体的教师职业行为方式，从而获得稳定的教师职业素养。

三、训练原则

1.依托课程原则

教学技能的训练是与课程教学紧密联系的，是课程教学的有机组成部分。根据专业人才培养方案教师编制课堂教学大纲时应将相关教学技能的培养作为课程培养目标之一，将教学技能训练内容纳入教学计划，在相关课程教学中，应精讲相关教学技能的基本理论知识，传授和示范联系技能的方法，组织和指导学生开展训练，并完成相关能力检测。

学生应在课程的学习中，认真学习相关教学技能的理论知识，在教师的指导下积极主动认真地投入训练，尤其要加强和坚持课后的自我训练，以获得稳定的教学技能。

2. 目标性原则

目标引领与任务驱动相结合。进一步细化和明确每一技能或训练项目的标准和具体要求，让每一学生都能够充分了解并成为自己的学习目标，成为自主训练、自主学习的动力。

3.全面兼顾原则

外国语学院专业技能训练面向全体学生，根据基础教育发展对英语师资的基本要求，细化各个训练环节，在训练过程中，关注每一项专业技能的实施状况，兼顾每一位学生的能力生成，促使其掌握专业技能，提高专业技能素养。

4.学生主体原则

训练过程中突出学生的主体地位，充分发挥“小先生”的作用，同时鼓励学生主动合作，自主探究，收集资料，提出问题，解决问题，创设展现学生专业技能的平台，促进学生综合能力的生成和发展。学生在实践中应不断实现自我完善与调整，以获得规范、稳定、扎实的教师职业技能，从而实现提高职前教师职业技能与从教能力的根本目的。在此过程中教师是训练目标的制定者、活动的协调者、技能的辅导者。

5.分阶段性原则

教师职业技能训练是针对英语专业学生必须具备的职业能力而开设的，是一种单项技能+综合技能的能力训练，循序渐进， 由浅入深，以适应学生掌握能力的规律。

四、训练模式

1.课内学习与课外训练相结合

2.集中辅导与自主训练相结合（教师集中指导+小先生带领下的自主训练）

3. 课堂教学与实践教学相结合

五、训练内容

（一）课内学习：以《英语教学法》、《英语教师职业技能》《英语教师口语》、《中小学课堂活动设计与案例分析》、《班主任工作技能》等课程为基础，进行课内学习、指导与期末评测。

1.基本教育教学理论

掌握中小学英语教学的基本理论、理念、原则和常用英语教学方法，理解英语语言的学习过程及中小学生认知语言的规律；了解中学英语课程标准和英语学科核心素养的内涵，熟知中小学英语课堂教学的基本原理与英语知识与技能的课堂教学传授方法。

2.常规技能

教材分析、备课、教案编写、教具制作、说课与评课、英文板书设计、英语歌曲辅助教学、简笔画辅助教学、多媒体辅助教学、班主任工作等。

3.课堂教学技能

教态训练、课堂教学用语、课堂教学管理、课堂活动设计、课堂各环节教学技能、语言知识类、英语技能类课型教学设计与实施能力等。

（二）课外训练：以“外国语学院职业技能训练中心”为平台，每期配备有专业特长、素质高、口碑好的指导教师参与全程辅导，同时培养一批能够独自承担自主训练组织、指导任务的学员“小先生”；融课堂学习与课后训练、集中辅导与自主训练，融课堂教学与实践教学为一体；采取职业技能课外训练课堂化的运行模式，将教师专业技能、职业技能、实践能力和创新能力分解、细化。内容如下：

每期根据教学实际和学生状况，制定教师集中指导训练计划和小先生带领下的学生自主训练计划，并有效实施，开展技能训练活动。

六、考核评价

为保证教学技能训练和考核的科学性，各项技能都应具有考核标准，使训练和考核规范化。为保证考核的有效公正，学院成立教学技能训练检测考核小组，课内完成的检测项目由任课教师负责；第二课堂各项技能检测均由专职教师，评定成绩；学生实训与教师验收相结合。将统一要求与自主训练相结合、统一要求与专业实际相结合，实行目标管理、分阶段考核、统一评价的方式。对各项专业技能考核进行严格管理。各专业学生必须在教育实习前通过各项素质技能的考核，若未能在规定时间内通过考核者，由专业技能训练组统一安排时间于毕业前进行补考。

成绩评定按考核标准进行，技能测试成绩可以记百分制，也可记等级制。等级记分记为：优秀、良好、中、合格、不合格五等。

（一）课内学习评价与考核：课内基于人才培养方案设定的课程学习，评价考核内容以人才培养方案课程安排为依据，由相关课程任课教师根据教学大纲，制定相应考核要求和评定标准，进行期末统一相应测试与评定。

（二）课外训练。职业技能学分已纳入人才培养方案，具有不可替代性，一个训练部项目学习期满、考核通过的学生可以获得单项训练合格证书，凭证书获得相应职业技能学分；英语专业学员持证书可免考相应的英语教师职业技能课考试科目，成绩按所获得证书的等级计算；每期，训练中心建立学员档案，对技能训练前后进行跟踪式过程性记载。各技能训练部采取现场考核的形式，对学生训练成果予以评定：

1. 英文歌曲部技能训练考核与评定

1）考核方式：英文歌曲辅助教学技能训练课程每期学习英文教学歌曲12首，英文经典歌曲12首，共计24首英文歌曲。每次考试12首英文教学歌曲分旋律和肢体语言两部分，。每首教学歌曲得分=12首得分相加/12；英文经典歌曲共12首,抽签决定演唱其中的3首,英文经典歌曲得分=抽取3首歌曲得分相加/3；学生单独创作英文教学歌曲一首总成绩加1分。可以累加；在职业技能中心所得成绩按A、B两档计算，各档次分别相当于职业技能课中英文教学歌曲项的20，19，18，17，16，15分。最后平均总成绩=（教学歌曲平均分+英文经典平均分）/2

2）评价标准

经典歌曲演唱技能评价表

教学歌曲演唱技能评价表

2. 英文书画部技能训练考核与评定

1）英文书法技能

A.钢笔字

考核方式：英文钢笔字要求能用斜体字书写，按指定内容书写，统一印制纸张，在规定时间完成。

评价标准：

B.粉笔字

考核方式：英文粉笔字考核要求能用意大利斜体字书写，根据抽签，确定书写内容，并在规定时间内完成。

2）简笔画辅助教学技能

考核方式：

1. 要求学员在给定时间内（40分钟）完成100幅简笔画。

2. 创新拓展：要求学生在限定时间内（10分钟）完成自主创作设计。考核内容为“Picture Talk”，学生自行拟定简笔画情景教学范例，要求作画与文字匹配。

3.语音正音部技能训练考核与评定

考核方式：现场抽取题签，测试内容涵盖英语语音等级测试的内容包括英语语音的48个音素的拼读，音标的拼读能力，单词重读、句重读的拼读，英语连读，不完全爆破，强式和弱式的拼读、节奏和语音语调的拼读。

2.英语口语实践部技能训练考核与评定

考核方式：

1.小话题表述，学生进行话题抽签，依照所给出的话题进行1-2分钟的准备；就此小话题进行一段4-5分钟的自由表述。

2.辩题分析：学生以BP制辩论中的八种角色中的任一角色组织陈词，6-7分钟。

3.英语课堂教学及语法强化部技能训练考核与评定

考核方式：学生进行笔试和现场抽签教学展示

相关说明

1．本方案中所列诸多训练项目，不是一次训练完成的，要在课程学习、班级活动、课外活动、教育调查和实践、教育见习、教育实习中持续地训练和强化，不断提高水平，因此，各项目教育活动虽然各有侧重，但总体目标一致——提高师范生专业技能。教师技能的培养是个螺旋上升的过程。

2．本方案只涉及教师职业技能训练，理论教学的内容在外国语的每门课程教学大纲(或课程标准)时另行确定，但必须与此方案保持一致。

3．各专业结合人才培养方案在此基础上需要进一步细化、具体化，制订各专业的教师职业技能培养方案。

外国语学院 2020年9月